导入→阅读→写作→语法→词汇→听力→作业→设计与组织……这些课堂活动的基本环节的重要阐述与心得，北京四中著名英语特级教师李俊和老师倾囊相授，娓娓道来。导入是一节课的序幕。序幕若能让学生好奇或思考，正剧基本就会成功。一节课的第一句话或第一个活动意义非凡。成功的导入可以吸引学生的注意力，让学生迅速入课。可以激发他们的兴趣，引起他们的思考，形成师生的共鸣。好的导入的特点是结合本课教学重点，贴近学生实际，具有启发性和趣味性。以下是在英语课堂导入的几种方法，供参考！1、展示图片在讲到 pollution 一课时，向同学出示一张家乡附近河流严重污染的照片，然后再开始讨论关于污染的话题。如课本中有合适的图片，展示课本的图片也可以。2、以形体语言说话教师本节课主要讨论看医生治病的主题。她一进教室，没有说话，而是紧皱眉头，做头疼痛苦状。于是学生发问，What’s the trouble? 教师接着告诉学生自己的病痛，并引导学生练习如何问候，如何就医等用语。3、放录像片在学习 earthquake 一课时，放一段日本和我国唐山大地震的记录片，引起学生对地震问题的思考。跟同学述说自己身体发胖的苦恼，而后让同学出主意今后吃什么可以减肥。学生们立刻说出众多的健康食品，教师则很自然地引出本课教学的内容。上课举例是为了引起学生注意，举例要做到三贴近，即贴近教师，贴近学生，贴近日常生活。11、随机应变，临时确定有位教师要讲 What has happened to you? 这个句型，并准备了一篇故事作为导入。但他一进课堂，就发现有个学生因头疼而趴在桌上，他立刻走到那位学生跟前，把上课的第一句话改为 What has happened to you? 此问不仅体现了对学生的关心，还结合具体的情景恰当地引入了要学的句型。我听过很多阅读课，比较流行的上法大概有以下八个步骤：1、导入，可用图片，录像或文字可以问几个引导性问题或说明个别词汇。注意结合教材，联系本班实际，使学生迅速入课。有的班学生水平不高，也可以搞词汇提示。2、让学生自己阅读课文，5-10 分钟3、阅读完即问一个涉及整体理解的问题如 What is the text about? 也有的是做段落大意配对。总之，训练概括。4、合上书听课文录音听力太差的班也可以边看边听。5、细节理解通过几个练习，考查学生对文章细节的把握。练习形式有正误判断，填空，英英配对，表格，思维导图，口头问答等。以往教师详细分析课文细节的情景，很少见到了。6、教师讲解一般表演性质的阅读课就没有这个环节了，其实它有必要。教师可讲个别词汇用法，分析个别难句，点出语言精彩之处或从内容上给予指导。7、扩展训练可分两类，一类容易，分组讨论，就课文内容聊家常。如学习保护动物一文，就议论自家的猫或狗。另一类，较难，思维扩展训练。提出一两个问题，让学生深入思考，分析推理批判创新。8、展示各组派代表上台说明小组讨论情况。以上八个步骤并非是固定的，教师根据不同学生的情况，经常有所取舍变动。不过，对青年教师来说，掌握这八个步骤还是必要的。其实阅读课的关键要看你的目的是精读还是泛读，也要看学生英语水平。对课外阅读不但要有规定，还要注意调动积极性。不喜欢就不能坚持。而能让学生坚持阅读的老师是最明智的老师。9、教师应是热爱阅读的样板宁肯少看会儿手机，把课件做得简单些，粗糙些，也要坚持读英语。10、没有固定的教学模式阅读教学要坚持感知比告知重要，操练比讲解重要，实践比理论重要。至于上课用什么形式，没有固定的适合一切班级的教学模式。我们的教学应该坚持教学有法，教无定法，贵在得法，以学定法，我有我法。前些天，我听了一节写作公开课。老师的口语很棒，课件制作也很精美，教学过程中运用了分组讨论、学生当小老师等流行的教学形式。但是，个人认为在最主要的问题上，即写作课要以写为主这个问题上，老师做得并不好。我先简要介绍一下这位老师的教学安排。这节课的教学目标是让学生们学习写信，向外国朋友介绍北京。这位老师先介绍了英语书信写作的几个要素，如开头、结尾等，接着罗列了一些书信用语，介绍得很全面。这两部分占用了15分钟的时间。然后，这位老师又用 5 分钟的时间，借助图片和视频展示了北京的几处名胜古迹。等讲解展示结束后，老师就让学生们用 5-6 分钟写信，紧接着又开始讲评学生的作文。这位老师先在投影上呈现两篇学生作文，然后从语法、措辞、句型和内容要点四个方面进行分析。老师分析得井井有条，有理有据，幽默风趣，然而讲解的时间过长，快到下课时才说完。最后老师又布置了让学生再写一篇的任务，但下课铃声响了，只好让学生改到课后写了。但即使学生在这节课上写完了第二封信，写作的时间加起来总共也就十几分钟，这样的教学设计个人认为是不合适的。写作的能力是写出来的，不是讲出来的。老师在写作课上，应该把大部分时间留给学生去写，用少量的时间讲解，甚至可以一上课就布置写作要求，让学生动手去写。写完再用5分钟左右的时间简单解释一下该用什么句型，要避免哪些错误等。然后学生再写，写完后老师再用几分钟来说明，接着又写。这样，一节课学生可以写四五篇短文。假以时日，学生的笔头功夫肯定会有切实的提高。
